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贾才芳名师论坛简报---教学设计与课堂程序
文章来源:原创  作者:js  发布时间:【2019-6-4 8:50:07】  文章录入:GLX  浏览: 536 次

    5月28日贾才芳老师在录播室为大家呈现了一场主题为“教学设计与课堂程序”的名师论坛。贾老师首先简述教学设计与课堂程序的概念和基本要求,指出阅读教学设计培养“关键能力”是语文教学设计的核心指向,同时阐明新课标要求背景下教师进行教学设计需强化的核心能力。论坛结合具体的教学实例,清新生动,为老师们在教学设计方面提供了新思路和方向。

一 论坛照片

 

 二 论坛图片欣赏

 





三 课件链接

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四论坛讲稿                                                

老师们,下午好。今天给大家汇报一下我在教学工作中的一些思考。这些年来,和各位同仁一起,我一直战斗在教学第一线。静下心来思考,为了上好每一堂课,精心进行教学设计,安排好课堂程序依然是不可或缺的重要环节。尤其是在新课标背景下,高中语文教学将呈现出宏观化、课程化、活动化、研讨化等特点。语文教学设计和课堂程序也将发生新的变化,从而也会给教师提出新的更高要求。

我想重温一下教学设计与课堂程序的概念,从概念入手进行反思有时最能发现问题的本质。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

这里要强调课程标准和教学对象对于教学设计的重要性,以此为基础才能进行正确的教学设计,提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。 

课堂程序是课堂内容的各项环节进行的先后次序。目的是把教学设计的各个环节合理有效的排序,落实教学设计的各项内容。

二者的关系是教学设计为里,课堂程序为表。

下面简述一下进行教学设计与安排课堂程序的一些基本要求。

要进行教学设计,需要考虑到如下方面,这些方面的知识或理念是成功进行教学设计的前提。

1、课标要求:以立德树人为目标,关注“知识积累、思维发展、审美鉴赏、文化传承”等要素并有所侧重。

     2、教学理念:以学生为学习主体,设计情境、活动等使学生通过体验和实践学习运用语文的规律,形成语文能力,提高学科核心素养。

     3、课型特点:教学设计应根据实际情况要有课型设计的意识。如整体感悟课型、学法指导课型、自主阅读课型、文学欣赏课型、活动体验课型、思维训练课型、探究展示课型等。

4、内容研读:教师能够独立的多角度进行课文研读或课型分析、活动设计是确保教学设计质量的重要前提。

     5、教师特点:教师应了解自己的教学素养和特点,以便在设计时发挥长处。

     6、教学创意:教学创意要讲究“新”“简”“实”“活”“趣”。

   创新的教学设计追求五个关键词的境界:新颖、简明、实用、灵活、雅致。

课堂程序是教学设计的各个环节合理有效的排序,是落实教学设计各项内容的保障,安排课堂程序通常要考虑如下内容:

1、对应目标:程序和目标相对应,逐一落实目标并能灵活安排。

     2、环节设置:合理流畅且应该设置给学生质疑和辩论的环节。

     3、重点突出:主要环节要突破重点。

4、引领交流:教师主导性体现程序。

     5、讨论展示:学生主体性体现程序。

     6、反馈提升:目标落实检查程序。

语文教学设计的核心指向:阅读教学设计培养“关键能力”很重要!

关键能力:基础辨识能力、基本分析能力、整体把握能力、概括提炼能力、语言品味能力、文学欣赏能力、感受评价能力、阐释解说能力、清晰表达能力、思辨写作能力。

   语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求,将全方位考查阅读的“关键能力”。学生在阅读广度、数量、速度上要下大功夫,全面培养阅读能力、文学素养和思维品质!

课型分类教学设计

一、单篇、单元

1、文体教学:讲学指导型、自主感悟型。

2、写作教学:语言学用型、思维指导型。

二、专题、任务群

阅读、写作

十八个任务群,其中含六个专题研讨

新课标要求背景下教师进行教学设计需强化的核心能力

1、宏观与微观双建构能力

语文教学必须具有宏阔的视野,宏大的格局,语文教师必须具有自觉的课程意识和宏观的驾驭能力。学习的要求具体实在,理解的准确性、表达的精确性、目标的具体性,都对语文学习的精确性提出了很高的要求。因而,如何做到宏观与微观的双重建构,由微观拓展到宏观,又能在宏观中落实微观,需要教师在教学规划时有宏观与微观双建构能力

2、课程整合与课程实施能力

在学习任务群的设计中,有八个任务群必须以项目学习的形式才能展开,这八个任务群是:当代文化参与、跨媒介阅读与交流、汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。其中前两个任务群还要求贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。且每一个任务群,往往要求设置三四个专题。其余十个任务群,不以项目学习的方式进行似乎也可以,但以项目学习的方式进行,效果应该会更理想。

项目学习给教师带来的最大挑战在于将教学实实在在地指向了课程。虽然就整个语文教学系统而言,课程是课程专家们在设计,教材是教材专家们在编写;但是,在具体的教学领域里,教师的任务却也已经不是一般意义上的教学了,一言以蔽之,就是由教学走向课程。今后的优秀语文教师,不仅应该是技术性教学专家,更应是策略性课程专家。

3、语文实践活动设计与指导能力、

新课标在“课程性质”部分指出,“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动”,发展学生多方面的语文能力。实践性是新课标四大基本理念之一,而且实践性直奔学习方式,新课标正是从学习方式的根本转变的角度来特别强调实践性的。这次的新课标,真正使“实践性”成为其核心理念。新课标有四个核心概念:立德树人、核心素养、任务驱动、实践活动。这四个概念可以分为两组,立德树人和核心素养是目标性概念,任务驱动和实践活动是方法性概念。而这两组概念在具体呈现上,最终分别落在“核心素养”和“实践活动”上。任务与实践活动是语文学习的一体两面,只要是任务,必然落实在活动上;只要是活动,必定指向具体的任务并以具体的任务作为原动力。这样,核心素养和实践活动这两大概念就像“人”字的一撇一捺,两者构成了整个语文课程“立德树人”的一体两面。

4、语文自主、深度学习指导能力

本次新课标第一次将高中语文学习的任务、方式与义务教育阶段语文学习的任务、方式区别了开来。高中语文新课标有一个重要的词语就是“研”,18个任务群,有13个是“研”:必修部分“整本书阅读与研讨”;选择性必修是5个“研习”任务群,一个“探究”任务群;选修6个任务群全是“研讨”。

当然这种“研”,不是成人式的学术研究,而是通过活动来学习,通过研究来学习,目标不是指向研究,而是指向学习,指向深度学习。

教师要善于发现问题、捕捉问题,尤其要善于引导学生自己发现问题。因为研读、研讨,都是一个起于问题情境、在问题解决过程中反思与创造,又不断产生新的问题、形成新的学习起点的螺旋式上升过程。问题与研读、研讨相始终,问题构成了研读、研讨的任务驱动,问题的解决过程形成学生的个体语言能力与思维能力。一方面要以问题推进学生的研读与研讨,另一方面要着力培养学生的问题意识、质疑精神和审辩思维。

教师要学会独立解决问题和指导学生解决问题,是到了真正的“传道受业解惑”的时候了。因为学生在研读、研讨的过程中,会产生层出不穷的问题,他除了求助同伴,更多会求助于教师。  

五 教师简评

姜志彬老

 本次论坛,贾老师对“教学设计、课堂程序及新课标背景下语文教师的能力要求”进行了全面、细致、深入的讲解,可谓高屋建瓴、振聋发聩,让人受益匪浅。

 贾老师首先概括地介绍了新时期语文教学的时代背景,据此他认为教学设计和课堂程序需要适应新的形式,并作出相应的改变,那么也就给教师提出了新的要求。

 其次,贾老师又追本溯源深入解析了教学设计和课堂程序的含义,认为有好的设计才有好的教学。教学设计和课堂程序是里与表的关系,二者相辅相成。名师课堂看似没有雕琢的痕迹,实际上是大巧无痕。

 第三,贾老师从核心素养入手倒推教师应具备的教学能力,令人有醍醐灌顶之感,教学活动不能为了活动而活动,教学创意不能为了创意而创意,只有以生为本,才能抓住重点,才是有效活动。

 第四,贾老师又概括出了应该在教学活动培养学生的几个基本能力,令人茅塞顿开。

50分钟,在贾老师的侃侃而谈、娓娓道来中倏忽而过,感觉收获满满。

焦霞玉老师

学无止境,对教学的追求也是一个精益求精、不断臻于完善的螺旋上升的过程,这是对教师的专业要求,更是教师自我成长提高的必经阶段。贾才芳老师的名师论坛结合生动具体的教学实例,重点讲解了教学设计、课堂程序及新课标背景下语文教师的能力要求,为老师们在教学设计方面提供了新思路和方向。

 贾老师重点从新考纲解析,教学、课堂、设计、程序之间的关系,语文阅读教学中的“关键能力”、课型分类等几个方面进行的讲解,有宏观的导向性,也有微观的具体细节指导,引人深思:语文的课堂必须是立德树人和知识构建的双重结合,那么,我们就要找到一个点,学生容易切入的兴趣点,让他们参与到课堂中来,这就像在一团乱麻中找到了一个源头,一点点的抽出一整线,教师就是要从学生混乱无序甚至是一片空白大脑中为他们抽引出自己的思路,并能源源不断的迸发出来。追本溯源,这需要教师的设计,好的设计才会高效,而名师更讲求大巧无痕。这就对语文阅读教学中的基础辨识、基本分析、整体把握等关键能力及把握课型特点有了更高的要求。

 理论指导实践,有明确的导向要求,才不致于缘木求鱼,教师才能更好的做到点石成金、拨云见日。

六 参与活动领导和教师名单

   卢岳生 范明浩 张秋山 苏曙光 孟霞 刘彩红 李志国 王祯 田文帅 李向坤 孙振华 王雨  焦霞玉 闫金刚 赵婷 刘辉 董华 杨冬梅 闫永新 慧海新 张运强 隋涛 刘福桥 马少东 王敏 刘玉梅 张羽 解甜甜 夏慧敏 张凯  史文义 姜志彬 蔡建筱 宋敏 许俊卿 张霞 陈秀霞 夏光星 马秀清  刘思仪 于冬梅 彭云 孙连平 战明  崔奉莲 赵淑华 杨金红 霍慧祯 高淼 


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